2014年11月8—9日，在胡国保副校长的带领下，我们一行四人，到昌乐一中进行由北京师范大学牵头主办的“全国中小学教育信息技术与学科教学融合培训”的学习。8日上午由台湾国立中兴大学应用数学所信息组博士、台湾朝阳科技大学信息管理系博导、系主任、信息科技研究所所长梁锡卿教授做了题为《微课的内涵理解与制作及教学应用》的报告，报告由四部分组成：微课程的理念和发展、微课程设计艺术、可汗学院微课程展示与点评、课堂教学变革的整体设计；报告介绍了什么是“微课”、什么是“慕课”、什么是“翻转课堂”、微课的制作、微课的使用方法、微课与实际教学中的互补等有关内容。8日下午由北京师范大学教育学院教授、教育部考试中心全国中小学教师教育技术水平考试命题审题专家初娜娜教授作了题为《信息技术融入学科中教与学的应用》的报告，以案例分析的方式，介绍了信息技术、教学法和学科知识融合融会贯通灵活运用于教与学的方法；以任务驱动的方式，介绍信息技术支撑课堂上教与学的方法和特定信息技术支撑教学研究的方法。9日上午，由昌乐一中副校长张福涛做了题为《昌乐一中推进翻转课堂的实践与感悟》的报告，介绍了昌乐一中实施“翻转课堂”教学模式中的操作流程、学案设计等的具体做法。9日下午在昌乐一中实地观摩了两节“翻转”的历史课。现把两天的学习心得向领导汇报如下。 一、什么是“翻转课堂”？ 所谓“翻转课堂”，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。“翻转课堂”不是在线视频的代名词，它除了教学视频外，还有面对面的互动时间，与同学和教师一起发生有意义的学习活动；“翻转课堂”不是视频取代教师，不是在线课程，不是学生无序学习，不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕，不是学生在孤立的学习。“翻转课堂”是一种手段，它增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间；是让学生对自己学习负责的环境；是混合了直接讲解与建构主义学习；是课堂的内容得到永久存档，并用于复习或补课；是所有的学生都积极学习、并让所有学生都能得到个性化教育的课堂。 二、“翻转课堂”翻转了什么？“翻转课堂”翻转了教学方式，推动了从“教”向“学”的转变，注重先学后教，有利于培养学生的自主学习能力和终身学习的习惯。“翻转课堂”翻转了教学内容，推动了从知识点的学习向整体化学习的转变，注重以学定教，有利于培养学生的创新精神。“翻转课堂”翻转了教师角色，推动了教师从“教书匠”向“教育家”的转变，注重课程创生，有利于促进广大教师的专业化发展。“翻转课堂”翻转了教学管理，推动了学校从“教的管理”向“学的管理”的转变，注重自主管理，有利于培养学生的公民素养。 三、昌乐一中“翻转课堂”教学模式简介 昌乐一中“翻转课堂”教学模式概况为“二段四步十环节”：“四步”是指教师备课的四个步骤：课时规划—微课设计—两案编制—微课录制。“二段”是指教学过程的两个阶段：自学质疑阶段—训练展示阶段。“十环节”教学过程的十个环节：“自学质疑阶段”分五个环节：目标导学—教材自学—微课助学—合作互学—在线测学。“训练展示阶段”分五个环节：疑难突破—训练展示—合作提升—评价点拨—总结反思。 四、昌乐一中“翻转课堂”与我校“诱思八环活力课堂”之比较1、都是先学后教、以学定教。但不同的是昌乐一中的“翻转课堂”是两节课为一个单元，第一节课学生自学，第二节课教师讲解、师生交流；而我校的“诱思八环活力课堂”是一节课一个单元，上课后的8—10分钟学生自主学习，之后教师精讲、师生交流。2、都注重学生的自主学习，都有学生展示、评价环节。不同的是昌乐一中的“翻转课堂”有“微课”内容，微课成了其亮点。我们没有明确要求微课的使用。3、都强调学生的合作探究。但昌乐一中的“翻转课堂”是两个人一个平板电脑，两个人进行学习交流；而我校的“诱思八环活力课堂”是划分学习小组，实行小组的集体解疑。4、都有学生的学习成果展示。但昌乐一中的“翻转课堂”学生展示的是个人“在线测评”的学习成果；而我校的“诱思八环活力课堂”学生展示的是小组合作解疑得出的集体智慧成果。5、都突出教师的精讲点拨。但昌乐一中的“翻转课堂”教师的讲解分两部分，一部分是制作“微课”，让学生在课堂上在线学习，一部分是教师在课堂上面对面授课；而我校的“诱思八环活力课堂”是教师发现学生不会的问题直接进行点拨。6、都强化学生的巩固训练。但昌乐一中的“翻转课堂”训练分两部分，一是“在线测评”，一是“学案”；而我校“诱思八环活力课堂”是针对当堂所学知识进行当堂训练。7、都与时俱进，创建高效课堂。都突出学为主体、教为主导；强调学生的自主学习、合作探究；都主张减轻学生的课下作业负担；要求教师的精讲、少讲，杜绝填鸭式、满堂灌；都张扬学生个性、放飞学生生命。 但昌乐一中的“翻转课堂”不是真正意义上的“翻转课堂”，它只是在课堂上的“翻转”，每天从早到晚，每周从周一到周日，课程排得满满的，一节自习、一节正课，在学校、在课堂实现“翻转”。学生借助“微课”进行自学，使教师的“诱导”显得单薄，从而在第二节“正课”上教师的讲解也便让人感到突兀和僵硬。也就是说，课堂的“翻转”使学生的“自主”太过，而过分淡化了教师的主导地位，课堂像断线的风筝，给人一种失控的感觉。 我校的“诱思八环活力课堂”恰恰避免了这一不足，我们强调了教师“诱导”和学生“思考”的有机结合——“教贵善诱，学贵善思，以诱达思，启智悟道”。先学后教、学为主体、教为主导，师生关系恰到好处，课堂变得和谐而充满活力。8、昌乐一中的“翻转课堂”之所以产生了较大的影响，是因为它把“微课”纳入了课堂，使网络技术与教学产生了交集，这便赋予了课堂“现代”气息，使课堂变得“时尚”，变得“神秘”，变得让人“向往”。而“微课”及“在线”学习确实是现代教育发展的方向，其引领作用也就自然了。 我校的“诱思八环活力课堂”注重了“生活”气息，突出了师生、生生朴素的思想交流与碰撞。正因为“学习”即“生活”，从而使课堂变得朴实、高效而充满活力。 但我校“诱思八环活力课堂”的缺点恰恰是缺少了网络信息技术的诸多元素，从而使我们的课堂多了“朴实”，少了“时尚”；多了“实际”，少了“技术”；多了“真实”，少了“包装”；多了“实效”，少了“影响”。 五、结论 我校的“诱思八环活力课堂”教学改革方向是正确的，且符合全校实际，应继续深化改革，而在今后的改革中，应进一步加入网络信息技术元素，把“微课”和“在线测评、反馈”等信息技术纳入课堂，把网络信息技术与教学有机结合，使“诱思八环活力课堂”插上科技的翅膀，使我们的课堂既有“实效”而富有“时尚”。